О Нюшке

Долго я раздумывала, писать это или не писать. Не хотелось ввязываться в скандал, раздумать и пр. с другой стороны, некоторые вещи должны быть озвучены, потому что в противном случае я оказываюсь замешанной.



Подвигла меня на эти размышления Нюшка.

До стычки с нею я никак не могла понять, когда мне говорили о том, что человек не понимает чего-то или невозможно найти взаимопонимания. Мне казалось, что, объяснив, собеседник все поймет. Но

Недавно я столкнулась с таким случаем глобального непонимания. Что поначалу просто впала в ступор.



Получить мой ответ на у-мейл она не захотела, поэтому выкладвыаю его в открытом доступе. И считаю это правильным. Потому что если есть проблемы в восприятием речи (в т.ч. и письменной), не вступай в дискуссии.

Сиди молча, и слушай. Невозможность восприятия устной речи называется афазией (если кому интересно, забейте в Яндексе). Выскакивает подробная ссылка. Как называется болезнь, при которой не воспринимается печатный текст, я не знаю, знаю только, что она существует (Шер ею страдала. Даже не смогла закончить школу по этой причине).



Да, по этой причине я уже не злюсь совершенно на человека. На больных вообще не получается злится. Просто стало интересным для себя провести этот анализ. И убедится в собственной правоте.



Дело происходило в дневнике Trifles. И речь шла о критике. И я в один прекрасный момент не выдержала и ответила Нюшке. Текст моего ответа ниже.

Нюшка

Я не понимаю, почему балаган должен быть на форуме

Может быть потому, что форум - это то место, где происходят все важные события общества: и балаган, и объявление законов, и продажа горячих пирожков.

Есть ресурсы, где специально оговариваются правила поведения. Например, в гостевой Мифомании никакого ржача не допускается. И не потому, что не любят, а просто ресурс для другого существует.

За ЗФ подобного запрета нет.



Вот в упор могу понять одного, ну почему, вывешивая текст на открытый форум, люди ждут только хороших отзывов

Потому что вы путаете понятия "Ждать плохих отзывов" и "Быть готовым выслушивать плохие отзывы". Это разные вещи. Если человек, вывешивая фик на форум, ждет плохих отзывов, значит, у него с головой не все в порядке, либо он сам прекрасно знает, что его фик плох, но тем не менее, он его вывесил. Зачем - отдельный вопрос. Возможно, для провокации критиков.



зачем вывешивать на форум вещи, которые на критику не расчитаны

Такое ощущение, что пора поднимать вопрос об уважении к критику. Как-то болезненно воспринимаются сообщения, что критика не приветствуется или не требуется. Хотя в правилах специально предусмотрен для этого особый пункт и в шапке фика специально указывается, как автор относится к критике.

Это законы определенного сообщества, принятые решением большинства этого сообщества. Их надо либо уважать, либо искать другое сообщество.



Вы как-то забываете, что у всех есть свобода выбора: и у авторов, и у критиков, и у читателей. И у авторов есть свобода послать критика нах.

На ЗФ это право авторов закреплено законодательно, причем, в ущерб праву критиков критиковать все, что вздумается. На КФ, насколько я понимаю, иная позиция. Не надо распространять законы одного форума на другой.





На это последовал ответ следующего содержания





sparrow800 Может быть потому, что форум - это то место, где происходят все важные события общества: и балаган, и объявление законов, и продажа горячих пирожков.

А-ах)) Вы мне просто глаза открыли. А я думала - это для фиков форум))

Так давайте введем классификацию новую: театр (серьезные фики, для всех, которые критиковать нужно и можно), цирк или балаган (развлекательные фики для ограниченного круга форумцев, критиковать которые себе дороже), пирожки (скороспелые фики, критиковать которые бессмысленно). Только знаете, тогда пирожков и балагана будет становиться все больше – их же писать легче. А театр будет тихо угасать.

Если человек, вывешивая фик на форум, ждет плохих отзывов, значит, у него с головой не все в порядке, либо он сам прекрасно знает, что его фик плох, но тем не менее, он его вывесил.

Я на свои тексты всегда жду плохих отзывов. В основном потому, что человек я неуверенный в своем бесспорном таланте, и фики мои в тот момент, когда они вывешены на форум, резко перестают мне нравиться. Я и всегда жду – вот сейчас меня ка-а-а-а-к треснут…

Да, с головой у меня, конечно, не все в порядке))Не признавать же, что у меня плохие фики



Вы как-то забываете, что у всех есть свобода выбора: и у авторов, и у критиков, и у читателей. И у авторов есть свобода послать критика нах.

Ага, на ЗФ законодательно закреплено право послать критика нах…Что ж знать буду. Подумаю, а нужно ли мне вообще на ЗФ что-то читать, а то не понравится, скажу что-то, а меня нах…А я же девушка нежная…

На КФ, насколько я понимаю, иная позиция. Не надо распространять законы одного форума на другой.

Ох, вот не надо опять Красный-Зеленый. Ярлыки ставить не надо. «Опять пришли эти с Красного и все испортили»

Я на Зеленом уже скоро два года и никогда оттуда не уходила. Исторически сложилось, что мне интереснее на Красном, я там чаще. И это все. Так что Зеленый настолько же мой, как и Красный.



Trifles Если автор не уважает конкретного критика и ему плевать на точку зрения этого критика, то автор имеет полное право послать такого критика подпльше, если

На самом деле, мне кажется, что Вы не правы. Меня во всем фандоме интересует мнение, наверное, 3-4 человек. И я мало кого уважаю заочно. Я радуюсь, когда фик читают, мне приятны хорошие отзывы, я адекватно реагирую на критику и всегда готова прислушаться. Но определяющим для меня есть мнение всего нескольких человек. Это не повод не слышать остальных.



Что больше всего поразило, так это то, что человек не ответил ни на один из поставленных вопросов.



Когда говорилось о разных правилах ЗФ и КФ, то говорилось исключительно о разных правилах. И о том, что необходимо эти правила соблюдать. И на ЗФ и на КФ. Приходишь на другой форум – начинай соблюдать его правила. Таковы правила хорошего тона. Не правда ли? Откуда тогда взялся крик о том, что ЗФ и КФ одинаково являются Нюшкиными. Да никто и не предлагал установить запрет на посещение (тогда еще не предлагал). Но, как видно, боялись не зря…

Человек признал, что ждет плохих отзывов из-за собственной мнительности и неуверенности. Но почему он требует от других, чтобы они тоже ждали плохих отзывов?

О праве послать критика хочу упомянуть только в связи с тем, что по отзывам на форуме той же Нюшки, адресованным лично мне (тему не помню – один из последних офффтопов), я, мол, сказала, что на ЗФ каждый может послать любого нах.

После этого я не выдержала и пришла посмотреть, действительно ли я такое сказала. Не нашла.

Я сказала, что это право есть у всех, но на ЗФ законодательно закреплено только одно – право авторов. Почему потенциально существующие права, вытекающие из прав личности на собственно мнение, должны реализовываться в полной мере на ЗФ, мне не понятно. И как это все следует из моих слов – тоже не понятно.

Затем я вспомнила про афазию и успокоилась. Повреждение мозга – дело серьезное и не лечится.

@настроение: недоуменное

---

о новой работе

Второй день как вышла на новую работу. И потихоньку начинает меня охватывать странное чувство. Какие-то признаки подозрительные.

Во-первых, только на второй день работы я узнала название отдела, начальником которого я являюсь.

Во-вторых, само это название таково, что непосвященный человек никогда не догадается о его функциях.

На двери моего кабинета нет таблички с номером.

Когда мне звонят по внутреннему номеру, автомат отвечает, что такой номер в службе не зарегистрирован.

И более того, сам внутренний номер внушает подозрения: 007.

Я, конечно, понимаю, что подобный номер и должен быть засекречен, но почему это все на меня свалилось?

Я что, похожа на Пирса Броснана? Работа, правда, безумно интересная

Как и полагается агенту 007.

---

Trifles, добро пожаловать.

Я действительно существую. Хотя я уже начала в этом сомневаться

---

Cruciatus, добро пожаловать! Очень вам рада

Располагайтесь.

---

ассоциации

Это затягивает. Чертовски затягивает =)



Всем, кто отметится в комменариях я напишу семь ассоциаций, которые у меня с ними связаны, а вы у себя в дневнике постите то же самое предложение.

---

Весна

Сегодня в Москве наступила весна. Да, да, наступила. Я вышла на улицу в три часа дня и вдохнула полной грудью ее запах. Густой, насыщенный запах моря, запах ручья, запах парящей земли. Тряхнула головой, прогоняя наваждение. Оглянулась - кругом дома, асфальт. Откуда же тогда запах? Весна. Это запах весны. Он первый раз появляется в январе. Но только слабыми дуновеньями,ненадолго. И исчезает до лучших времен. Но на душе все равно становится радостно.

А сегодня он воцарился. Он вытеснил даже запах ночной зимы. Снег пахнет пробуждающимся лесом. И пусть опять начался снегопад. Его пелена была похожа на моросящий дождь. Сегодня первый раз, выходя с работы вечером, я не начала дрожать от холода. Я гуляла с собаками, ежась на пронизывающем ветру и всеми фибрами ощущала весну.

---

Единство непохожих

Из серии "Найди 10 отличий" =))))

---

Stefy, добро пожаловать!

Располагайтесь!

---

фильмы множатся

Прогулка мимо киосков с дисками напомнила еще несколько названий.



20. Дон Сезар де Базан.

21. Золушка.

22. Морозко.

23. Афера Томаса Крауна.

24. В поисках капитана Гранта.

---

О Дюне

Хм, как выясняется, Дюны уже не две, а как минимум три, а если считать расширенную версию фильма Д.линча - то четыре.

Первый - фильм Дэвида Линча, снятый в 1984 году.

Второй - расширенная версия.

*мало кто знает, что отснятого материала было намного больше, чем было показано в кинотеатрах. Позже была смонтирована более полная версия фильма. Но режиссер Дэвид линч отказался от нее, плоэтому в титрах режиссером значится псевдоним Алан Смити. Более полная версия имеет также расширенный пролог, в котором рассказывается более подробно о вселенной Дюны. В том числе упоминается и знаменитый Батлерианский Джихад. К сожалению, у нас на русском языке версия этого фильма не выходила.



Некоторые кадры из расширенной версии фильма можно посмотреть на англоязычном сайте Ландсраад - здесь - http://groups.msn.com/TheLandsraad/...sionofdune.msnw и здесь - http://groups.msn.com/TheLandsraad/extendedintro.msnw. *



Третья - та самая тошнотворная версия непонятно кого, которую я всем рекомендую в качестве рвотного. И результат достигается и организм не травится лекарствами. Правда, моральную травму получаешь и эстетические чувства страдают... Вспомню режисера - напишу, дабы предупредить людей.



И четвертая - мини-сериал, снятый по заказу Sci-Fi Channel. Состоит из 3-х частей, общей длительностью около 4,5 часов. В этом фильме снимались Уильям Харт (William Hurt) в роли герцога Лето Атрейдеса, Алек Ньюман (Alec Newman)в роли Пауля Атрейдеса Муад'Диба, итальянский актёр Жанкарло Жаннини (Giancarlo Giannini) в роли императора Шаддама IV, Ян Макнис (Ian McNeice) в роли барона Харконнена, Барбора Кодетова (Barbora Kodetova) в роли Чани, Джули Кокс (Julie Cox) в роли принцессы Ирулан, Саскиа Ривз (Saskia Reeves) в роли Джессики и другии. Автор сценария и режиссер фильма Джон Харрисон.

Этот сериал был выпущен на видео на 2-х видеокассетах концерном Видеосервис. Сериал также был показан на телеканале РТР.

ССылка на данную информацию http://arrakis.times.lv/series.htm



Вот именно четвертая Дюна и является объектом поиска. Хотя, фильм Линча надо будет тоже найти. А еще лучше - расширенную версию.

---

об ошибках

Хочу попросить прощения у всех моих читателей за опечатки. Бывает, что замечаю их не сразу. Еще я почему-то часто путаю при печатании "ц" и "ч". Причина сего явления мне не ясна: при письме я их никогда не путаю.

Еще по неясной причине "-ться" практически всегда печатаю с "ь", хотя правило мне прекрасно известно. Моторная память пальцев, наверное.

Ну, и конечно, те правила, которые я благополучно забыла...

А также те, которые я никогда не знала.

Сколько удивительных открытий я совершила, листая Розенталя и изучая правила 1956 г.

Исправляю я все это тоже не сразу, поскольку выхожу в сеть в большинстве случаев через мобильник. И, побуждаемая гнусным земноводным, откладываю этот процесс до того момента, когда дорвусь до халявного быстрого интернета.

@настроение: смущенное

---

о фильмах

Количество фильмов, которые я хочу купить переваливает за такую кучу, что я начинаю уже забывать, что я хотела купить. И вспоминаю, только увидев его по телевизору или в продаже.



Поэтому я начинаю записывать здесь.



И первые в списке те фильмы, что посмотрела на днях (пока помню)



1. Дом, который построил Свифт.

2. Унесенные призраками.

3. Режисерская версия первой части "Властелина колец" (лицензионная)

4. Режисерская версия второй части "Властелина колец" (лицензионная)

5. Гарри Поттер и Узник Азкабана

6. Гордость и предубеждение (на ДВД, если они появятся)

7. Фильм ВВС про Иерусалим.

8. Страсти Христовы.

9. Тот самый Мюнхаузен.

10. Убить дракона

11. Дюна (реж. ? тот же наверное, что и у Детей Дюны)

12. Дети Дюны (реж. Грега Йейтанеса)

13. Благочестивая Марта

14. Гостья из будущего

15. Птичка на проводе

16. Хозяин морей на краю Земли (еще пока думаю)

17. Завтра была война

18. Мой любимый клоун.

19. Память - дрянь (это не название фильма ))





Еще было несколько фильмов о войне, выпущенных в 41-42 годах. Они очень страшные и тяжелые, но я все равно хочу их купить.

Сейчас не могу вспомнить названия. Где-то были записаны.

По мере вспоминания и закупки в список будут вносится изменения.

Я вот думаю, а не сделать ли мне параллельный список того, что уже есть. Причем составить его их тех дисков, которые можно гордо пометить "Личная библиотека"

Хорошая идея. Надо ее обдумать.

---

новый тип образования

Вчера прочитала в Эксперте статью об интитуте нового типа. Настолько этим прониклась, что кидаю статью целиком.

Учить по-русски

Оглавление статьи:

Педагогическая концепция, основанная на отечественной философии и реализованная в небольшом негосударственном вузе, дает поразительные результаты. Заметят ли этот опыт люди, занимающиеся реформой российского образования?

Марина Галушкина

Когда президенту Тольяттинской академии управления (ТАУ) Игорю Богданову звонят директора банков, руководители корпораций или производственных компаний и говорят, что хотели бы пригласить к себе на работу несколько выпускников ТАУ, ему приходится отказывать: весь пятый курс и весь четвертый уже заняты, может, с третьекурсниками встретитесь? Встречаются, а потом говорят: давайте еще!

"Коллектив нашего банка - триста человек, - рассказывает Анатолий Волошин, председатель правления ФиаБанка, - из них половину составляют выпускники ТАУ. Банк быстро растет, а наша кадровая политика - выбирать лучших. Поэтому мы планируем за несколько лет скомплектовать коллектив полностью из выпускников академии. У этих ребят активная жизненная позиция и четко поставлены цели. Они креативны и свободны в коммуникации. И очень быстро двигаются: еще обучаясь на четвертом и пятом курсах, они уже работают у нас ведущими специалистами или руководителями отделов и служб".

Студенты ТАУ действительно идут нарасхват. И прямо скажем, это редкостное явление в российской системе высшего образования, когда за выпускников небольшого (в ТАУ одновременно учится всего 800 студентов), молодого (идет всего 8-й выпуск) и провинциального вуза (Тольятти даже не областной центр) начинают конкурировать работодатели, и не только этого города: выпускники ТАУ работают сейчас в Самаре, Белгороде, Москве, а еще в Америке, Канаде, Чехии, Германии, Израиле. Мы задались вопросом: что же такое особенное представляет собой Тольяттинская академия? Как оказалось, особенное там все. ТАУ - это просто новый тип вуза.

Иная схема

Первое отличие - педагогическая база.

- Существует три подхода к образованию, - рассказывает Александр Зинченко, проректор ТАУ по проектно-аналитической работе. - Самый древний и надежный - ремесленный. Это когда есть мастер, который что-то умеет делать, и его деятельность можно положить в качестве образца. А ученик, этот образец копируя, повторяя действия мастера, может чему-то научиться.

Но, поскольку образцов мало и часто они недоступны, люди придумали систему подготовки без мастеров. Есть специальные люди, которые знания систематизируют и пишут учебники. Преподаватель - не мастер делания, как в предыдущем случае, он специалист по трансляции знаний. В таком подходе работает девяносто девять процентов вузов: приходит профессор к студентам и начитывает лекции, транслируя знания из учебника, собственного (в лучшем случае) или написанного кем-то другим. А студент должен прослушать, запомнить и предъявить эти знания на экзамене.

Этот подход сложился несколько столетий назад. Но мир коренным образом изменился, знания давно уже стали общедоступны. К тому же когда человек что-то делает, он не пользуется только одной системой знания, ему приходится "притягивать" к делу что-то из психологических знаний, что-то из экономических, математических и так далее, поэтому осваивать какую-то определенную систему знания просто неэффективно.

Размышления над этими проблемами привели к разработке третьего подхода к образованию (о его методологических основаниях читайте ниже. - "Эксперт". Разработан он был в России. А образовательную модель можно назвать так: "целевые поисковые работы". Все основано на практическом действии. Принцип следующий: когда некто в своих действиях сталкивается с затруднением, с невозможностью что-то сделать, в этот момент ему и нужно знание; но только такое, которое поможет преодолеть барьер. То есть, столкнувшись с затруднением, человек должен сначала понять, чего ему не хватает, чтобы это затруднение преодолеть. А стало быть, он должен уметь анализировать ситуацию, уметь ее рефлексивно видеть. И в этот момент, когда отрефлектировано и понято существо затруднения, именно в этот момент ему нужен педагог, чтобы дать фрагмент знания как инструмент для решения задачи. Собственно, это и есть образовательный момент.

Основываясь на этом третьем подходе, главным направлением работы мы сделали практическую подготовку. Наши студенты постоянно что-то делают руками и головой. И в тот момент, когда они сталкиваются с проблемами, мы пытаемся поставить им интеллектуальную технику - рефлексию, посредством которой люди учатся анализировать. Причем мы понимаем, что просто научиться понимать ситуацию малополезно, вся аналитика нужна для того, чтобы обеспечить проектные работы. Отсюда и высокая насыщенность проектными разработками учебного плана академии. В таком случае, кстати, меняется и функция педагога: он уже не может быть предметником, транслирующим системы накопленных знаний, а должен сработать как своеобразный гид по миру знаний, понимающий, в какой момент какой инструмент нужно дать. Он обязан находиться в ситуации постоянной готовности, а это совсем другая педагогическая квалификация.

Реализация такого подхода к образованию потребовала переустройства всего образовательного пространства.



Общее образование

Игорь Богданов, президент ТАУ: "Главной сферой, способной задать новое направление общественного развития, является сфера образования и подготовки"

В ТАУ все студенты проходят три ступени обучения. Первая ступень называется "базовая подготовка". И вне зависимости от того, финансистом собирается быть студент или юристом, программа для всех общая.

Длится базовая подготовка один год и включает в себя ряд дисциплин: английский и русский языки, математику, основы информационных технологий и проч. Как говорят сами тольяттинцы, это, по сути, общее образование, которое должна дать школа, но, поскольку школа этого не дает, вузу приходится целый учебный год посвящать тому, чтобы дать студентам нормальный "юзерский" уровень.

Нужно сразу пояснить, что работают тольяттинцы в учебном смысле не с предметами, а с дисциплинами. То есть изучается не столько содержание какого-то конкретного знания (физики, социологии и т. д.), а главным образом техники, навыки, инструменты работы с той или иной сферой знания.

Например, вчерашние школьники тотально не умеют ни писать, ни говорить. Не могут ясно выразить собственные мысли. Что же это будет за управленец, который не может даже отдать понятное для подчиненных распоряжение? По этой причине и изучается русский язык. Осваивают не синтаксис и пунктуацию. Русский язык в ТАУ - это годовой тренинг использования русского языка. У студентов много диспутов, дискуссий, публичных выступлений, когда они вынуждены "держать" многочисленную аудиторию. Они пишут фантастическое количество текстов: документы, эссе, рефлексивные отчеты, статьи в газеты.

То же и с математикой. В ТАУ люди пришли, чтобы стать управленцами, а не математиками. Поэтому здесь математика не предмет, а дисциплина: дисциплина ума, которая должна приучить к жестким правилам преобразований в особом математическом языке. При этом придумываются всякие педагогические хитрости - например, студенты играют в бридж, а поверх этого дается математическая теория дискретных множеств.

В целом ключевой метод обучения на первой ступени - система упражнений. Здесь тольяттинцы апеллируют к посылу Иммануила Канта, который более двухсот лет назад писал: "Не знания, но упражнения составляют суть всякого обучения". А студенты называют первую ступень обучения "казармой" - из-за бесконечных тренировок.

Особое место среди этих тренировок занимает фитнес, и это тоже одна из технологических "изюминок" ТАУ. Пространством тренировок, упражнений и испытаний тела, духа и интеллекта может быть вся учебная работа, в том числе и стоящая за скучным словом "физкультура". Состязания, кроссы, лыжные походы, сплавы по горным рекам, треккинги в Гималаях - все эти испытания направлены на преодоление людьми собственных пределов. "Грамотный управленец не имеет права болеть, - говорит Николай Андрейченко, проректор ТАУ по практической подготовке, - если хочешь что-то делать, будь любезен, держи себя в тонусе. Готовность к деятельности и к любым неожиданностям не дается от природы, она задается определенными тренировками, где отрабатывается волевое преодоление себя и своего тела".



Начальная управленческая

Кроме базовой подготовки на первом курсе студенты проходят дисциплину под названием "Начальная управленческая подготовка (НУП)". Рассказывает Александр Зинченко: "Основное предназначение НУП - поставить техники самоорганизации. Человек должен уметь ставить цели, самоопределяться, анализировать, отказываться от чего-то несбыточного. Это ведь крайне серьезный, часто драматический момент для человека, когда он осознает свои ограничения и ставит себе задачу освоить ряд инструментов. Вот тут и начинается гуманитарная подготовка. Не в смысле причастности к художественной культуре, а в смысле владения собой, своими человеческими возможностями".

Выстроена начальная подготовка в игровом режиме. Тольяттинцы вообще серьезно относятся к играм, считая их одним из ключевых методов обучения. Играют все, играют много, и игровой арсенал велик, начиная с деловых игр типа "Корпорация" и BankExec International до сложных проектно-разработческих игр. Зачем? В каждой игре выстраивается сложная ролевая структура, в которой возможна смена нескольких позиций. И это не только имитационная тренировка для студента: научиться менять позиции, а значит, научиться видеть ситуацию объемно, с разных сторон, - но и жесткая тренировка по самоорганизации: сыграть свою роль, получить результат, занять рейтинговое место в конкурентной борьбе. Игра дает шанс самоутверждаться и самовыражаться.

НУП для первокурсников состоит из семи больших четырехдневных игр в течение года. Называется это действие "проектно-аналитическая сессия", и каждая сессия имеет свою тематическую направленность - хозяйственную, финансовую, правовую, кадровую. В игре перед коллективом (а играет человек двести) ставится задача, как правило, регионального или странового масштаба: например, разработка промышленной политики РФ. Задачи на самом деле имитационные, и, понятно, первокурсники их не решат. Важно, что они будут пробовать: пробовать работать со столь сложными объектами, со статистическими, социологическими и экспертными материалами, будут учиться работать в группе.

Андрей Волков, ректор ТАУ в 1998-2002 гг., сейчас проректор Академии народного хозяйства при правительстве РФ: "Единицей оперирования современного вуза должно стать индивидуальное движение каждого студента"

Во время нашей поездки в Тольятти первокурсники как раз готовились к финансовой игре, нарабатывали, как они сказали, "корпус инструментов, который называется 'финансовая инженерия'", то есть разбирались с понятиями - что такое финансы и в чем их отличие от денег, что такое лизинг, банк, ипотека, фьючерс, страховая компания. Готовились с азартом. Что еще важно, при подготовке и проведении игр организуются специальные тренинги, задача которых - освоение студентами интеллектуальных техник: понимания, коммуникации, схематизации.

И если на первой ступени ребята только играют в игры, то на второй они начинают играми "рулить", работая сначала оргпомощниками, игротехниками, организаторами работы групп, а потом приступают и к проектированию игр.

Вторая ступень

Вторая ступень обучения продолжительностью полтора года это, собственно, профподготовка, задача которой - освоить основные инструменты профессиональной деятельности. Рабочим ядром являются проектные мастерские - финансов, управления персоналом, дизайна, общественных коммуникаций. Студент сам выбирает себе мастерскую. За полтора года он может пройти через три мастерские из девяти существующих.

Что в мастерской происходит? Перед группой, пришедшей в мастерскую, ставится задача. Например, разработать политику социально-экономического развития Самарской области. Или разработать и внедрить систему управленческого учета для крупной компании. Задачи это сложные и уже реальные - это внешние заказы, которые выполняет академия. Естественно, это резко повышает мотивацию и ответственность студентов. Работу они делают во главе с мастером.

В рамках этих проектных мастерских продолжают решаться и учебные задачи: как только группа зашла в тупик по какому-то поводу, осознала проблему, изобразила на схеме, тут же с помощью педагогов (или, если требуется, приглашенных специалистов) происходит оснащение знанием. Как говорит Андрей Волков, ректор ТАУ в 1998-2002 годах, а сейчас проректор Академии народного хозяйства при правительстве РФ, впрок знания не даются. Запрос на знания появляется у студентов после того, как они поняли, в чем проблема. Только в этом случае у них формируется навык работы со знаниями, такой, чтобы эти знания действительно можно было использовать. Кроме того, накапливается набор технологий обращения со знаниями, которыми студент уже владеет. Например, любой выпускник ТАУ в состоянии нарисовать функциональную модель изучаемого объекта. Это и есть образование.

Параллельно с мастерскими работает лекторий. В общем, это традиционное чтение лекций по адекватной для управленческого вуза тематике, от финансово-кредитных институтов до гражданского права. И еще на второй ступени есть курсы по выбору, от немецкого языка до логики.

Особо стоит сказать еще об одной базовой установке ТАУ: единицей оперирования современного вуза, считают тольяттинцы, должно быть индивидуальное движение отдельного студента - каждого (!), а не комбинация тематических курсов и часов, на них отведенных, как это происходит в 99% наших вузов. В ТАУ именно так и делается. Еще на первой ступени студенты учатся подбирать и подбирают для себя часть образовательных услуг. А уж со второго курса они двигаются только по индивидуальным образовательным траекториям. "Современный учебный процесс часами уже не измеряется, - говорит Андрей Волков, - сегодня требуются другие единицы учета. Мы сконструировали учебный план, который обладает рядом характеристик. Он гетероморфен - поддерживает любые формы обучения. Он гетерогенен - поддерживает любое учебное содержание, то есть студенту совсем не обязательно двигаться линейно и строго последовательно (сначала это изучить, потом следующее). Наоборот, можно туда-сюда ходить по содержанию, осваивая параллельно, например, финансы и филологию. Это необходимо, поскольку целевые работы заставляют студента 'ходить' по разным содержаниям. И наконец, учебный план гетерохронен, то есть позволяет рационализировать время - общее и каждого в отдельности". Именно эта рационализация позволяет за два с половиной года вместо обычных четырех пройти программу, эквивалентную программе бакалавриата.

Третья ступень

Третья ступень обучения длится два с половиной года и представляет собой просто профессиональную деятельность, в ходе которой идет "заточка" под специализации. Учеба совмещается с реальной работой. Тольяттинцы считают, что претензии вузов готовить в учебных аудиториях специалистов наивны. На их взгляд, освоить специализации можно только в ответственной работе, а не в учебной.

Вообще-то подготовка к профессиональной деятельности начинается с первого года. "После первого курса, летом, все идут на первую четырехнедельную стажировку, - говорит Николай Андрейченко, - на которой они должны решить простую вроде бы задачу: проанализировать деятельность того рабочего места, где трудятся (допустим, в службе логистики), и защитить отчет. Это самостоятельное действие, и это не легко для первокурсников. Устраиваются студенты на работу сами, а кто не может устроиться - у нас есть рекрутинговое агентство. Но среди студентов это не особо поощряется: если ты сам не можешь даже на работу устроиться, зачем, спрашивается, пошел на управленца учиться? После второго курса тоже четырехнедельная стажировка. Здесь уже посложнее задача: помимо анализа работы всей компании или отдельного ее подразделения (допустим, деятельности всей службы логистики) студенты должны сделать предложения по улучшению работы фирмы. А с середины третьего года обучения, когда начинается третья ступень, все студенты идут на три месяца на профессиональную практику с обязанностью защитить уже два отчета: техническое задание (ТЗ) на квалификационную разработку в середине практики и эскизный вариант этой разработки в конце практики. Например, защита ТЗ на разработку 'Анализ принятой концепции реформирования российских железных дорог', а потом и сам анализ в соответствии с поставленным ТЗ".

Александр Зинченко, проректор ТАУ по проектно-аналитической работе: "Подготовка это обучение 'деланию'. В ходе подготовки человек превращает себя в инструмент, неважно, кто он - водитель или сценарист. Образование же предполагает наличие особого самосознания, социального и культурного самоопределения. Именно эти вещи регулируют все, что люди берутся сделать и к чему готовятся"

Начиная же с четвертого года обучения студенты днем работают, а по вечерам (с 18.00 до 21.00) учатся. И на материале собственной профессиональной деятельности они готовят сначала квалификационную работу, а потом дипломную, каждая из которых проходит по четыре-пять предзащит. Солидным считается, если результатом дипломной работы становится некий реальный продукт, создаваемый выпускником для фирмы: скажем, работающая юридическая служба того же ФиаБанка или молодежный журнал "Иди", выпускаемый для горожан.

Что касается оплаты труда, то подход такой: студент должен работать в первую очередь за опыт, а не за деньги. Поэтому первые полгода студенты за опыт и работают. Следующие полгода-год они получают полставки. И уже зарекомендовав себя ответственными и перспективными работниками, начинают получать полную зарплату, столько, сколько это и стоит на рынке, без всякой оглядки на их студенческий статус.

"За несколько лет нам удалось изменить ментальность работодателей, - поясняет Игорь Богданов, - которым сначала казалось диким брать на рабочее место студента без диплома, без опыта. Сейчас практически вся банковская сеть города использует наших выпускников и студентов. А раньше никто даже не понимал, как это, допустим, на место кредитного офицера взять студента. Но постепенно мы ситуацию сдвинули. И тот же Волошин в ФиаБанке понял, как это выгодно: платить можно меньше, работают во много раз лучше, амбиций полно".

Государственные дипломы ТАУ выдает по семи специальностям ("финансы и кредит", "менеджмент организации", "юриспруденция", "дизайн", "прикладная информатика в экономике", "связи с общественностью", "бухгалтерский учет и аудит". По оценкам самих тольяттинцев, спектр реальных специализаций их выпускников - порядка 150-200. Это заслуга, с одной стороны, набора интеллектуальных техник, позволяющих выпускникам спокойно менять профессии, - та самая способность учиться и переучиваться, о которой в последнее время так много говорят. А с другой стороны, вне зависимости от выбранной специальности все студенты получают управленческую квалификацию, которая, на взгляд тольяттинцев, сосредоточена в трех способностях: быть лидером и уметь работать с людьми, уметь распределять ресурсы, которых всегда не хватает, и наконец, иметь vision, то есть, говоря техническим языком, видеть проектные ходы. Именно это и позволяет им быть успешными.

Опытные кролики

Может сложиться впечатление, что обучаются в столь сложном учебном пространстве сплошь нудные очкарики, корпящие над книжками, да усердные карьеристы. Вовсе нет. Внешне студенты ТАУ ничем не отличаются от прочих: хохочут, болтают, целуются за углом. Разве что в разговоре с ними сразу ощущаешь деловую хватку.

Второкурсник Слава Мокшин, рассказывая о тьюторской работе, немного иронизирует над собой: "Нет, мы не воспитатели и не наставники. Знаете, есть подопытные кролики, а есть опытные кролики. Так вот, мы - кролики опытные. Сейчас мы, те, кто работает в мастерской тьюторства, курируем первокурсников. Нас тридцать четыре, а их - сто девяносто четыре. Совсем не просто сорганизовывать людей. Приказывать бессмысленно - мы им не начальники. Приходится всякие хитрости придумывать, где-то мотивировать сложной задачей, где-то доверительные отношения устанавливать, а где-то и жестким быть, показывая, например, неэффективность их действий". За известной педагогической шуткой: "Как избавиться от двух двоечников в классе? Легко! Надо заставить одного из них отвечать за учебные успехи другого", - лежит глубокий смысл: человек лучше всего обучается, когда он учит другого. Тольяттинцы вовсю этим пользуются.

Тьюторство - это известная педагогическая технология, правда, мало распространенная в России. И на вопрос, что делает тьютор, в академии отвечают следующим образом: тьютор демонстрирует новеньким ориентации, понятия, техники, человеческие качества. Он должен уметь не только показать, но и рассказать, как сделать. Образно говоря, под девизом "Делай, как я!" он демонстрирует не столько себя, сколько уже освоенные операции и процедуры мышления и деятельности.

Ну а помимо того, что тьюторство - это эффективная педагогическая технология, это еще и оптимизация ресурсов: старшекурсники, по сути, учат младших, высвобождая тем самым время преподавателей.

И чего уж точно нет в традиционных вузах, так это того, что доброй половиной менеджеров академии являются ее выпускники и студенты, возраст которых - 18-24 года. Когда проректор ТАУ по учебной работе Евгения Кирс приезжает на какие-нибудь высокие совещания в столицу, матерые ректоры и их замы с недоумением взирают на девчушку. Правда, это быстро проходит, стоит Жене начать говорить.

Отдельного упоминания заслуживает способ набора абитуриентов. Это почти годовая сложно организованная и страшно затратная для академии программа, но менеджмент ТАУ идет на это, понимая важность прихода "своих" абитуриентов - инициативных, самостоятельных, с амбициями, то есть тех, из которых будет формироваться новая управленческая элита страны.

Судьбоносная встреча

Проект ТАУ состоялся благодаря совершенно классической, но крайне редко происходящей встрече трех людей: инвестора, управленца и философа. Вряд ли пятнадцать лет назад Петр Нахманович, сейчас директор по связям с общественностью ОАО "АвтоВАЗ", а тогда директор АвтоВАЗбанка, вкладывая деньги, думал, что он инвестирует в российский университет нового поколения. Тогда, создавая коммерческий банк, один из первых в стране, он был озабочен кадровой проблемой: люди, способные работать в плановой экономике, для новой деятельности не годились. И он предложил Игорю Богданову (тот тогда был первым секретарем горкома комсомола Тольятти) создать структуру подготовки банковских служащих. Что и сделали. И появился "Банк-колледж".

"Я тогда абсолютно ничего в образовании не понимал, - говорит Игорь Богданов, - в том числе не понимал всей сложности этого дела. А руководствовался очень простым принципом: комсомольские работники брались за любую задачу и решали ее за счет воли и организационного начала. Я взялся и за эту задачу. Учебное заведение было создано. Это же несложно - построить здание или найти помещения, набрать учеников, закупить компьютеры. Все технические вопросы мы решили быстро. А потом встал главный вопрос: чему и как учить? Становиться типовым учреждением мы не хотели. Нужно было особым образом готовить работников для банка. И мы стали искать партнеров, которые помогли бы нам разработать содержательную часть или хотя бы проконсультировать. И вот появился Георгий Щедровицкий. Кто-то из наших сотрудников с ним где-то пересекся и спросил: поможете? И он приехал". То, что третьей фигурой оказался философ, неудивительно: педагогика, как известно, практика философии. Удивительно другое - что им удалось договориться и начать конструировать учебное заведение.

Николай Андрейченко, проректор ТАУ по практической подготовке: "Образовательная программа должна обеспечить 'выращивание' определенных человеческих качеств и строиться на базе проектов, которые ориентированы на будущее

Русский философ и методолог Георгий Щедровицкий со товарищи еще с начала 50-х годов вел теоретические разработки по анализу и проектированию форм организации мышления. Разработанный ими системомыследеятельностный подход (СМД-подход), несколько упрощая, можно определить так: это особый метод усвоения интеллектуальных функций и перевода мышления в деятельность. Методологи, разработав теорию мышления, рассчитывали внедрить основные принципы технологии мышления в школы и вузы, уже тогда понимая, что имеющаяся система образования стремительно устаревает. Собственно, вся программа педагогических исследований, теоретические представления и образовательные модели изложены в книге "Педагогика и логика", написанной Щедровицким со своей командой к 1967 году и опубликованной в 1993 году.

Еще до его встречи с Нахмановичем и Богдановым он создал в стране сеть методологических лабораторий, одной из задач которой было проектирование университета, работающего в СМД-подходе. Но только в Тольятти действительно удалось реализовать этот проект. Туда приехала большая команда методологов, в составе которой были Зинченко и Андрейченко, им-то Щедровицкий как своим ближайшим в то время ученикам и поручил этот проект реализовать. На это ушло почти пятнадцать лет.

По меркам жизни образовательных инноваций пятнадцать лет - небольшой срок, но за этот период тольяттинцы фактически сделали действующий макет университета нового поколения. Причем в основе этого нового университета лежат глубинные традиции российского образования. Ведь русская школа всегда славилась своей интеллектуальной силой, которая порождала и универсализм, и готовность людей к самой различной - интеллектуальной, культурной, социальной - работе. Это та фундаментальность, которой мы заслуженно гордимся. Новый подход, сохранив глубину и интеллектуальность образования, делает шаг от парадигмы знания к парадигме мышления, тем самым соединяя фундаментальность с функциональностью в лучшем смысле этого слова.

Когда знакомишься с деятельностью и жизнью академии, возникает дерзкая мысль: а может, это и есть ответ на вызов, связанный с мировым кризисом образования? И это русский ответ. Если общество (не только российское), переживая кризис постиндустриализма, не может сейчас сформировать внятный и адекватный современности запрос системе образования, то за него это делает само образование, говоря: надо готовить таких людей, которые будут в состоянии менять общество по мере возникновения новых и новых тупиков. Эти люди должны владеть технологиями мышления. Эти люди будут способны конструктивно строить собственную жизнь и скорее всего смогут определить будущее страны.

Реформаторам образования

Миссия академии звучит так: воспитание и подготовка для России нового поколения современно мыслящих людей, способных быть лидерами, глубоко понимать ситуацию, вести за собой других, двигаясь к намеченной цели. Это люди с обостренным чувством ответственности перед своим народом и государством за достойное будущее страны.

Если русские философы еще в середине прошлого века поставили задачу восстановить в стране мышление и слой мыслящих людей, практически уничтоженный, а образовательные технологи реально создали университет нового типа, социокультурной задачей которого является формирование нового общества, то, может, стоит обратить на это внимание?

В приоритетных направлениях развития образовательной системы страны, одобренных в конце прошлого года кабинетом министров, есть любопытный пункт - создание сети национальных университетов. Сеть эта, по нашему мнению, должна складываться из разных типов высших учебных заведений, чтобы удержать богатство и разнородность образовательной среды. Среди них обязательно должны присутствовать и инновационные заведения. Тольяттинская академия, на наш взгляд, - претендент номер один. Причем надо понимать, что это уникальный опыт, второго такого вуза в стране просто нет. ТАУ на небольшой площадке решает образовательные задачи национального масштаба, и в национальных интересах их опыт тиражировать, дабы в стране появилось десять-пятнадцать таких университетов. Это должно стать отдельной заботой государства.

---

И еще раз о демонах

Если отвлечься от всего антуража, то все игры в противоположности выливаются в равное право существования этих противоположностей.

И самое главное: враг не снаружи. Враг всегда внутри. Всегда.

Все твои ангелы и все твои демоны всегда с тобой. И кто из них выше?

Так недолго и до катарской ереси.



Если создание мира возможно только с созданием противоположностей, то уничтожение одной из них не приводит к гибели мира, нет. Но к прекращению дальнейшего развития - точно.

Мне очень нравится вот это место у Юнга:

«Трансцендентный путь – это всегдашний путь человека, наталкивающегося на препятствие, на задачу, не решаемую разумом. Но для того, чтобы найти этот путь и вступить на него, человек должен долгое время простоять на перепутье, перед теми противоположностями, к которым его привела разветвившаяся дорога. Препятствие запрудили течение жизни и вызвало застой либидо, а такой застой всегда ведет к распаду противоположностей, соединенных ранее в непрерывном течении жизни. И тогда противоположности восстают друг на друга, словно противники, жаждущие боя. Продолжительность и исход этой битвы учесть невозможно, но, в конце концов, противоположности истощаются, а энергия, утраченная ими, идет на образование того третьего, которое является исходной точкой для нового пути».



только кто сказал, что этот новый путь не заведет в трясину?

@настроение: раздраженное

---

Вспомнилось

Когда я училась в школе, то на первых порах мне не очень повезло с преподавателями физики. Не очень хорошие были.

А трудности в освоении физики и химии мне были известны и, как говорили, если не поймешь самых первых уроков, то потом не догонишь уже никогда.

Первые уроки я слушала очень внимательно. И когда поняла, что слушать недостаточно, то решила заняться самообразованием и начала изучать учебник физики: постепенно, методично, красиво рисуя фломастером каждую тему. Выписывая основные положения...

Причем меня так увлекло это занятие, что занималась я этим не только дома, но и на уроках физики. Отставала от класса на несколько тем (с моей-то ленью).

Но меня это не беспокоило. И когда меня пытались вызвать отвечать урок, спокойно заявляла, что я еще не дошла до этой темы. Самое удивительное, что учителя это объяснение удовлетворяло. Полистав разок мою тетрадь, он перестал беспокоится, насколько я усвоила материал и, если надо было набрать оценок для журнала, предупреждал об этом заранее. Я готовилась и на след. уроке отвечала.



Вот ехала я сегодня на работу и вспомнилась мне эта история. К чему бы это?



Может быть, тоска по самостоятельной научной работе, когда никто не подгоняет? Никто не дергает? И есть достаточно времени, чтобы заниматься этим в свое удовольствие.

@музыка: а нету

@настроение: задумчивое-задумчивое

---

Ангелы и демоны: продолжение

Дочитала я сегодня ночью "Ангелы и демоны". Ощущение потрясающее. Наверное, ее и надо было читать глубокой ночью, когда начинает казаться, что ночь так глубока, что день никогда не наступит.

Ложилась спать я с твердой уверенностью в правильности девиза иезуитов "Цель оправдывает средства". Ибо это действительно так. Немногие знают окончание этого девиза - "...ибо если достойна цель, то будут дарованы и средства".

Если цель достойна и если дарованы средства и если если готов нести ответственность за использование этих средств - то цель действительно оправдывает средства.

Человек наделен свободой воли и при большом желании может добится всего. Абсолютно всего. Главное - не забывать об ответственности.

@музыка: звон в ушах

@настроение: больное

---

О субъективном

Последнее время я что-то часто замечаю, что люди говорят "субъективный", желая дать негативную характеристику.

Возмущает меня это до глубины души. Как так можно?

И в знак протеста помещаю я эту выдержку из словаря:



СУБЪЕКТИВНЫЙ прил.

1. Присущий только определенному субъекту, отражающий его мысли, переживания и т.п.; личный, индивидуальный.

2. Пристрастный, предвзятый, не объективный.



Давайте не будем забывать о первом значении...



Ведь тот, что хочет быть объективным, становится не только непристрастным и непредвзятым, но и неиндивидуальным, не отражающим свои мысли и переживания.

---

Добро пожаловать

Добро пожаловать,

Liamen, Zelen-Ela, Девочка с вилами

Очень рада вас видеть



Зеленый, не расстраивайся

---

Ангелы и демоны

Начала я читать "Ангелы и демоны" Дена Брауна.

Первое впечатление - "День сурка".

Если взять "Код да Винчи", и кое-где заменить пару фраз, то получится второй роман. По крайней мере, это справедливо по отношению к началу романа.

А потом все чудесастее и чудесастее.

Некоторые моменты Ангелов - это зеркальное отражение Кода. Здесь араб, а там - альбинос. Здесь - лютый враг церкви, там - ее фанатичный приверженец, здесь - сластолюбец (да еще с садистскими наклонностями), а там - обет целомудрия и умерщвление плоти.

Это забавно. Читаю и отмечаю эти моменты.



Ощущение, что автор слегка (а, может, и не слегка) издевается над самим жанром готического триллера (или как он там называется), становится все крепче и крепче.

А информация, прочитанная мной у Девочки с вилами, что против него возбудили судебное дело о плагиаете (научной работы) только добавляет интереса.

Но издевательство над читателями (любителями этого жанра) очень явственно. Неужели только я его замечаю?

А может быть, это не издевательство?



Особо меня умилило сравнение вещества и антивещества с мужским и женским началом, с инь и ян. Особенно, если вспомнить, что бывает при соприкосновении вещества и антивещества.



Пока читаем дальше. Но читать будем мы медленно.

Хм, а что это я о себе во множественном числе заговорила?

---

О паштете

За месяцы раздельного питания я, оказывается, так соскучилась по бутербродам...



Вчера душа поэта не выдержала и началось таинство.

Были куплены свежие шампиньоны, с них снята верхняя кожица. В Термомиксе были поджарены лук и морковка, туда же добавлены грибы, все это было протушено минут 5-10, заправлено солью, двумя ложками муки, яичным желтком и специями и порублено мелко-мелко.

Получилась огромная миска (ну, огромная для меня одной, а, поскольку никто, кроме меня его есть не будет, то просто огромная).

И этот горячий, исходящий паром паштет, просто сочащийся соком, накладывался на подсушеный кусочек хлеба. И этот паштетный сок впитывался в хлеб.... Когда хлеб закончился (а было его всего два кусочка), то были взяты тонкие-тонкие хлебцы и использованы вместо ложки. Зачерпываешь таким хлебцем паштет - и откусываешь.....



Самое удивительное, что организм не возмутился